2025年，学校印发《南京审计大学教师实践锻炼管理办法（试行）》，鼓励专任教师到各地审计机关、企事业单位等一线参与实践锻炼。促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，提升学校服务行业和地方经济社会发展的能力，增强国际合作和交流。反哺学校教育教学和人才培养，促进学校高质量发展。
一年来，已有百余位教师走进各地审计机关、企事业单位和重大项目一线，在实务中找问题、攒经验、带成果。
工程审计学院的青年教师陈静，正是其中一员。《工程项目管理》这门课，陈静在讲台上讲得很熟练了。可去年七月第一次走进江苏省审计厅组织的审计工作现场时，她还是被难住了：厚厚一摞资料摆在面前，问题藏在哪、该怎么定性、拿什么证据说话，课本上都没有现成答案。从讲台到审计一线，再把一线经验带回讲台和科研，这次实践，让她把课上的内容，重新理解了一遍。
陈静，工程审计学院教师，为本科生讲授《工程项目管理》《工程管理信息系统》等专业主干课，并为研究生开设《固定资产投资审计》《工程管理理论与实务》《系统工程理论方法应用》等课程；科研主攻方向为工程审计、大数据审计、交通及物流大数据分析、出行行为分析等领域。
上一线：从讲台到审计现场
陈静回忆，刚进项目那阵，千头万绪，能找出的都是些小问题。可对着现场材料反复推敲，她判断，背后应该藏着更严重的问题，只是一时抓不住证据。这种明知有问题却抓不住的状态，她过去站在讲台上从没遇到过。
就在陈静一筹莫展时，一位“老审计”的一句话点醒了她：只要做过，就一定会留下痕迹。那位前辈带着大家把材料一页页吃透，再找核心人员谈话突破。顺着这个思路，证据慢慢浮出水面。八月底，陈静第一次交出的几份取证单得到了认可，有前辈转告她，组长对她的取证比较满意。也是从这一刻起，她真正明白一个道理：业务扎实，才是自己最强的底色。
最让陈静印象深刻的，是一次去延伸单位的审计谈话。那天调取的资料近千页，问询触及一个关键线索，被谈话人当场说不知道，可陈静记得，自己翻材料时见过。她把看到的问题一条条摆出来。对方一下子慌了，语无伦次，几次站起来指着她逼问。但材料就摆在那里，对方看了两个小时，最终签字确认了问题和事实。正是这条线索，让整条证据链闭合，成了那天最大的收获。谈话结束，陈静心里仍有些后怕，却也记住了：审计要胆大心细，有耐心，光会查资料不够，还得懂谈话里的分寸。
回课堂：一线的真问题，变成课上的新内容
有一次审查一个项目，卡在了该适用哪条法规、怎么定性上，大家讨论了很久也没有结论。晚上加班时，另一位前辈一句话点破：先看这笔资金是谁拨付的、来源是什么。顺着资金来源往下捋，定性一下子就清晰了。陈静后来常提起这件事，项目组一直顺着思维惯性在想，可这个项目的资金来源和别的不一样，就不能套老经验。
审查资金来源，本是她在课堂上讲过无数遍的一句话。可直到这一刻，她才真切体会到，它在实战里能一招点中要害。回到讲台，她把这个案例直接搬进了《工程项目管理》：讲到投资控制、讲到融资，她会特别提醒学生，工程审计里要盯紧资金来源，是工程项目资金还是中央财政资金，来源不同，适用的法条、最后的定性都大不一样。
不止这一处。招投标里常见的围标、串标、陪标到底长什么样、怎么识别，建安费、研究试验费里的门道，借评优评奖名义发放大额资金的套路……这些在一线攒下的经验，被她一点点带回课堂。这也正是她主持的新工科教改课题《新工科改革背景下工程项目管理课程教学内容改革研究》想做的事：让课程更能支撑工程审计类专业，让学生学到书本上没有的现场判断。
进科研：把问题当课题，把指导落到一线
一线遇到的真问题，没有随着项目结束就被放下。陈静把依托工程项目开展的科研项目审计做成了研究选题，把实务里的经验归纳出来，既给往后同类研究留个参考，也为防范同类问题提出对策，目前论文已经投稿。
这一次的挂职锻炼还让陈静真实感受到了大数据和人工智能技术发展对工程审计的影响，于是回到学校指导学生进行相关探索，2026年立项省级大创项目《工程审计中人工智能技术的驱动机理与演化路径研究》。
这套做法，她概括成一句话：把问题当课题，把建议当课题。和过去偏重理论不同，现在她的选题更贴近实际问题，也更留意国家的相关政策——选题得有实际意义，能解决真正的痛点难点。
挂职期间，陈静还带着两名在省审计厅实习的研究生，各自完成了一篇论文。过去，学生的实习和科研常常是脱节的：实习归实习，回到学校却凝练不出成果。而这一次，老师和学生在一线朝夕相处，科研指导能直接落到实践上，实习和成果自然就接上了。回来后，她把这段带教的体会和建议，一并反馈给了学院。
从讲台到一线，再回到讲台，陈静最深的体会是：扎实做事，用心领悟。她说，有人告诉过她，工程审计要学会悟，书上看的方法再多，到了现场还得自己琢磨、自己攒经验。如今，她想对刚要出发的自己、也对正在学工程审计的学生说一句：做审计，就是扎扎实实把事做好。知行合一，笃行致远。
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